Como otras profesiones la de profesor de primaria es producto de procesos históricos mas o menos largos que influyen en su constitución profesional, no tiene una sola línea de formación, aquí se destaca: la educación normal propiamente dicha, la diversificación y jerarquización de la misma; la formación de maestros para el medio rural; la formación de maestros para el medio indígena y la formación de maestros en ejercicio.
EL CONCEPTO DE LA EDUCACION OBLIGARTORIA
A lo largo del siglo la definición de lo que será la escolaridad obligatoria, establecida como principio en el articulo 3 constitucional de 1917 se ira ampliando paulatinamente. Los contenidos de la educación obligatoria sufren importantes transformaciones para distintas reformas que suceden a lo largo del siglo. En 1990 la matricula total de matriculas en la educación era inferior al millón sin embargo fue creciendo hasta los 20 millones, a pesar de este importante crecimiento no se logro el objetivo constitucional de otorgar educación toda la población del país
El reconocimiento de la población
El reconocimiento de la población con lo que ahora se llama “necesidades educativas especiales” se dio desde 1935. Y destaca la creación de escuelas normales especializadas para atender a tales grupos.
EL PAPEL DE LOS MAESTROS Y LA PREVISION DE
Profesores profesionalmente formados más docentes habilitados, una ecuación que se conserva a lo largo de todo el siglo
La proporción entre un grupo de maestro y otro esta en el contexto en el que trabajen, los maestros titulados se concentran en las zonas urbanas, mientras que para las zonas rurales se “habilitara continuamente” a personas, elegidas fundamentalmente con base en mayor escolaridad relativa en el medio y su capacidad de liderazgo social.
Profesores de educación primaria promotores del desarrollo social(o viceversa)
Es por eso que sin duda el crecimiento de la escuela rural en la primera mitad del siglo se izo sobre la base de maestros elegidos por su capacidad de liderazgo y su conocimiento de la región. Años más tarde la ley federal de educación expedida en 1973 dijo que el educador es el promotor, coordinador y agente directo del proceso educativo. Deben proporcionársele los medios que le permitan realizar eficazmente su labor y que contribuyan a su constante perfeccionamiento.
A lo largo del siglo, la función pedagógica de los maestros se vuelva cada vez mas complicada, en virtud de la complejidad que se descubre al desmenuzar y analizar profesional y científicamente los rasgos y elementos de eficiencia y la calidad en la enseñanza.
A fines e siglo los maestros se enfrentan con demandas de atención de nuevos problemas sociales de sus alumnos, derivados de las intensas transformaciones familiares, sociales y culturales.
Profesores y Profesoras
La profesión docente esta siendo dominada por las mujeres pues la preocupación de las condiciones salariales no permite a los varones dedicarse a la docencia.
El crecimiento de número de los maestros y de su formación profesional a lo largo del siglo
En 1911 había 233 alumnos en formación y para 1996 ya había 160000, este incremento se refiere al promedio de alumnos por maestros que era de 45. En los primeros 70 años del siglo, el numero de maestros contratados sin el titulo correspondiente parece ser superior al de los maestros contratados con la formación adecuada y al elevarse la formación al nivel licenciatura el numero de maestros que no tienen este grado vuelve a ser muy superior al de quienes si lo tienen.
CREACION Y DESARROLLO DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS PARA LA FORMACION DE
El normalismo en la preparación institucional y programada de los futuros maestros
La creación de escuelas normales se inicia en distintos estados de la republica: Guadalajara (1823) Oaxaca (1924) Zacatecas (1925) y sucesivamente en Chiapas, San Luis Potosí, Tabasco Puebla y varios estados mas, destaca la escuela modelo de Orizaba en 1883.
La institucionalidad de las escuelas normales
En cierta forma las escuelas normales siempre tuvieron como atribuciones especiales la docencia, la experimentación pedagógica y la educación continua de los maestros en ejercicio.
La formación de maestros para el medio urbano
La federalización de la educación básica y normal acordada en 1992 y legislada en 1993 ha exigido un proceso de restructuración del subsistema que deja la operación de las distintas instituciones en cada estado en manos del gobierno estatal y la normatividad en el federal. La escuela normal superior siempre fue de nivel terciario y para ingresar a ella se requería el titulo de maestro en educación primaria o de bachiller. Desde 1984 la UPN asumió la formación de cierto tipo de profesiones específicas en el nivel de licenciatura y creo una serie de programas de especialidad y maestría.
La formación docente para el medio rural
La primera normal rural se crea en 1921 en Tacambaro, Michoacán y tenían un plan de estudios diferentes al de las urbanas, fue hasta 1942 hasta que se establece el mismo plan par ambas normales.
La formación de maestros de educación indígena
Durante casi todo el siglo no se distingo claramente la necesidad de formar maestros específicamente para el medio indígena no es hasta los cuarenta donde los centros regionales introduce el estudio de una lengua indígena para los maestros rurales. La educación indígena es adoptada por la Sep en 1963 y en 1983 se crea la licenciatura en Educación Indígena en la UPN que llego a tener 220 estudiantes.
El escalafón como medio para uniformare la diversidad
El elemento fundamental para lograr cierta uniformidad entre tanta diversidad en los requisitos de ingreso a la profesión y la preparación efectiva de los maestros fue el escalafón. En 1943 la SEP exigirá el cumplimiento de los requisitos de formación para asignar los niveles escalafonarios que se definan para ello, el sindicato exigirá que cualquier actividad de actualización, nivelación o superación tenga efectos escalafonarios.
La creación y el papel múltiple y ambiguo de la UPN
Fue inaugurada el 25 de agosto de 1978, su finalidad quedo establecida como “prestar, desarrollar y orientar servicios educativos de tipo superior, encaminados a la formación de profesionales de la educación de acuerdo con las necesidades del país”
Los centros de maestros
Se trata de nuevos espacios para el estudio individual y de grupo que cuenta con una biblioteca básica de 2000 títulos y sala de lectura, instalaciones para la recepción, grabación y recepción de audio y videos y un equipo de asesores. La operación de los centros queda a cargo de los gobiernos estatales.
Finalmente el proceso culmina con exámenes estandarizados de evaluación que permitirán a los maestros obtener los certificados de los conocimientos adquiridos.
EVOLUCION D, DESARROLLO Y JERARQUIZACION DE CONOCIMIENTO PEDAGOGICO Y PROFECIONAL EN LA FORMACION DE
En México, desde principios del siglo XIX, la profesión de maestro ha contado con una formación de relativo alto nivel, aunque inferior a la requerida para las profesiones universitarias. A partir de 1975 se logro dar a la formación profesional del normalista un nivel universitario para lo cual se necesitaba cursar bachillerato
Los planes y programas de estudio para la formación de posfuturos docentes
A lo largo del siglo se dieron 14 cambios en los planes de estudio para la formación del profesor de primaria.
